Cuadernos Universitarios

Humanizar la formacion docente: Practicas, dispositivos y debates curriculares en tiempos de transformación.

Mariela Capaldo — Fri, 13 Mar 2026 10:56:28 -0300

Experiencia autoetnográfica en la formación docente: influencia y transformación de la práctica y residencia en Ciencias de la Educación

Fabian Guillermo Galan Peñalva — Fri, 13 Mar 2026 10:52:32 -0300

El artículo se sostiene desde el relato autoetnográfico que posibilita reconstruir mi biografía, volver hacia mis orígenes, con la intención de hilvanarla con un rol docente y la construcción de una propuesta de práctica y residencia destinada a futuros profesores en Ciencias de la Educación. El modelo se encuentra atravesado por la autoetnografía como un enfoque metodológico que, según Aguirre y Porta (2019), nos habilita a transitar por un proceso reflexivo que posibilita pensar y pensarnos a partir de nuestras propias acciones y decisiones, en un marco de contextos y de relaciones con otros.

La propuesta de cátedra del año 2024 surge a partir de un proceso reflexivo como docente, que tiene su base en rememorar las experiencias vividas, sentidas y aprendidas con mis abuelos, durante mi infancia, adolescencia y juventud. Estos momentos vividos dieron lugar a saberes que se construyeron y que aún hoy perduran en el tiempo. Estas vivencias emergen en un relato autoetnográfico donde se evidencia no solo una relación afectiva y sentida con esos otros, mis abuelos, sino también, emerge lo que quedó, lo aprendido junto a ellos y que se transformó en parte de mi identidad personal y profesional como profesor.

Las Prácticas Docentes en Jardines Maternales: Planificar escenarios lúdicos para el Desarrollo Integral Infantil. La experiencia del Jardín Maternal Barquito de Papel

María Josefina Morello, Andrea Belén Lamas, Daniela Belén Cortez — Fri, 06 Mar 2026 15:32:45 -0300

Este artículo aborda las prácticas docentes en jardines maternales a partir del análisis de la planificación de escenarios lúdicos como herramienta para favorecer el desarrollo integral infantil. Desde una perspectiva situada, se recupera la experiencia del Jardín Maternal “Barquito de Papel” (Salta), explorando los sentidos que las docentes asignan a su rol pedagógico, a la planificación cotidiana y a la creación de entornos lúdicos y artísticos. Mediante una metodología cualitativa basada en entrevistas, se identificaron categorías emergentes vinculadas al rol docente, la planificación flexible, la intencionalidad del juego, la resignificación del espacio y la formación profesional. Los hallazgos evidencian una concepción del jardín maternal como espacio educativo habitado por vínculos, ternura y creatividad, donde el juego no solo se reconoce como recurso central de la enseñanza, sino como condición para el aprendizaje en la primera infancia. Asimismo, se destaca el valor de los escenarios lúdicos como dispositivos pedagógicos capaces de articular la planificación con las dimensiones cognitiva, emocional, motriz, estética y social del desarrollo infantil. Finalmente, se subraya la necesidad de ampliar los espacios de formación y reflexión colectiva en torno a las prácticas del nivel inicial, revalorizando la especificidad del trabajo docente en contextos de crianza, cuidado y enseñanza.

La residencia como espacio de formación: la reflexión y la reconstrucción del discurso pedagógico

Cristina Monti — Fri, 13 Mar 2026 10:49:39 -0300

La cátedra “Práctica y Residencia en Instituciones Educativas”, según Diseño Curricular vigente (aprobado por Resolución Nº 306/99-CD y Nº 736/99-CD), se encuentra en el 4to año/nivel del Profesorado en Ciencias de la Educación. Corresponde al área IV: “Teoría y técnica de los encuadres generales de la intervención educativa” cuyos objetivos de aprendizaje son: a) aprendizaje de los corpus teóricos que dan cuenta de la intervención educativa, sus posibles encuadres y sus condiciones; b) desarrollo de las capacidades de utilización de las distintas herramientas que pueden considerarse sustantivas y básicas para cualquier intervención. La modalidad de trabajo que adopta es teórico-práctica. Es de cursado anual y posee con una carga total de 144 horas distribuidas semanalmente en seis horas. La cátedra coadyuva en la formación del perfil del egresado de este profesorado.

Cada año, con el paso de los estudiantes por la cátedra Práctica y Residencia en Instituciones Educativas, vamos sumando un capital de conocimientos compartidos, problemáticas y núcleos de interés para la investigación, todos estos se constituyen en nuevos o renovados temas sobre la enseñanza y el aprendizaje en la formación docente. Queremos plasmar en esta oportunidad algunos aspectos de esta tarea cotidiana que nos invita a revisar conceptos, ampliar ideas, incluir hallazgos que, provisionalmente, iluminen el trayecto formativo recorrido por los estudiantes en la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades (UNNE).

Escenarios didácticos híbridos para la integración crítica de las TIC en el Profesorado en Letras: El aula comunicativa en foco

Fernando Agustin Santiago FLORES, Lucas Hernan Rigoni, Pablo David Ortega — Fri, 06 Mar 2026 15:41:21 -0300

Analizamos la convergencia entre las TIC y los saberes didácticos en la enseñanza universitaria, enfocado en carreras universitarias de formación docente. En esta oportunidad, nos orientamos a la exploración de los razonamientos didácticos subyacentes en la configuración de dispositivos de formación con TIC en una asignatura vinculada al área curricular de intervención profesional de un profesorado, observando cómo estas herramientas cambian las dinámicas del aula y las estrategias de enseñanza. Ajustamos este análisis a la integración de las TIC en un determinado dispositivo de formación y su impacto en el razonamiento didáctico a través del TPACK. En la metodología, utilizamos un estudio de caso basado en entrevistas, observaciones no participantes y análisis de documentos profesionales. Los resultados muestran que las TIC pueden transformar la enseñanza cuando se combinan con estrategias didácticas participativas. Identificamos tensiones entre generaciones docentes: los experimentados tienden a delegar el uso de TIC en los más jóvenes, revelando la importancia de un enfoque colaborativo. En las conclusiones, destacamos la necesidad de modificar los modelos didácticos para evitar que la tecnología sea una sobrecarga y se propicia su uso innovador. El estudio aboga por una integración crítica y dinámica de las TIC en el contexto de formación docente.

La narrativa pedagógica como espacio enunciación epistémico en la formación docente de técnicos/as

Melania Sol Maidana, Luordes Agustina Macchias — Fri, 06 Mar 2026 15:45:37 -0300

Reflexionamos sobre la construcción de un lugar de enunciación epistémico configurado en la producción textual de técnicos/as en proceso de formación docente del primer año del Profesorado Universitario en Campo Disciplinar según titulación de base, de la Universidad Católica de Salta. En el Taller de Lectura y Escritura Académicas promovemos un proceso de escritura en el que se conjuga una triple articulación, a saber: la autorrepresentación discursiva de técnicos/as en formación docente, la configuración de un locus de enunciación como participantes de una cultura discursiva y la escritura académica en tanto práctica de textualización de la propuesta, con anclaje en un género particular: la narrativa pedagógica.

La escritura se transforma en un lugar para la reflexión y contiene un gran potencial epistémico, sujeta a los estudiantes a la actuación y a la toma de protagonismo en el discurso académico a partir de la indagación de las propias trayectorias educativas y formativas. Esto confluye en un tipo específico de producción textual en la que revisan la formación a favor de la construcción de un saber profesional y un posicionamiento pedagógico integral e intrínseco a sus trayectorias como técnicos/as.

Apuntes y reflexiones para seguir pensando las prácticas de enseñanza en entornos híbridos

Alberto Ramiro Quiroga, Marcelo Gastón Jorge Navarro, Pérez Miguel Alfredo — Fri, 06 Mar 2026 15:46:35 -0300

El contexto de postpandemia representa una oportunidad para repensar las prácticas de enseñanza a partir de los entornos y herramientas digitales hoy disponibles, que reconfiguran la manera tradicional de concebir la educación superior. En este marco, la Universidad Católica de Salta incorporó el uso de salas de videoconferencia y aulas híbridas en su modelo pedagógico, con el objetivo de enriquecer las propuestas formativas en sus diversas carreras presenciales. Este trabajo reflexiona sobre los desafíos y potencialidades de dichos dispositivos, articulando aportes teóricos e interpretativos que forman parte del marco conceptual de una investigación en curso. Se retoman ideas de enfoques como el constructivismo y el conectivismo, analizando en qué medida estas herramientas pueden propiciar estrategias de enseñanza activas, colaborativas y significativas, e incorporando la dimensión didáctica para el diseño de propuestas situadas e innovadoras. Se parte de una concepción de estos entornos como espacios de interacción, producción y mediación pedagógica, en los que el rol docente requiere ser resignificado. Finalmente, se subraya la importancia de seguir interrogando las prácticas docentes desde una mirada reflexiva, a fin de consolidar modelos híbridos que respondan a las demandas contemporáneas de la educación universitaria y promuevan la formación de estudiantes críticos.

Los Talleres de Integración, Investigación y Práctica como espacios de articulación en la formación docente: reflexividad y desafíos.

Fri, 06 Mar 2026 15:55:49 -0300

Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación que indaga los procesos de formación docente desde una perspectiva situada y reflexiva. Se focaliza en el análisis de los Talleres de Integración, Investigación y Práctica en las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial de la Facultad de Humanidades de la UNNE. Estos talleres, como tronco común desde el primer hasta el tercer año de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y específico en el cuarto año del Profesorado, constituyen espacios curriculares clave para la articulación entre teoría y práctica, promoviendo experiencias formativas desde el contacto con instituciones reales, la observación participante, la escritura de narrativas y la investigación. A través del análisis de experiencias estudiantiles, se exploran procesos de transformación subjetiva, revisión de imaginarios sobre la infancia y resignificación de la práctica docente. Asimismo, se identifican tensiones y desafíos en la implementación institucional de estos dispositivos formativos. Se retoma el valor pedagógico de las narrativas como herramientas de autoconocimiento y producción de saber docente, sostenidas en una ética de la reflexividad.

Los docentes como creadores de materiales digitales; nuevas prácticas del profesorado. Sobre Microlearning, Nano contenidos y cápsulas de aprendizaje presentados en Capacitaciones para docentes de la Universidad Católica de Salta.

María Sofía Schirado, María Micaela Sosa, Mónica Fernandez — Mon, 09 Mar 2026 08:35:54 -0300

Desde una mirada centrada en el fortalecimiento de la práctica docente mediada por tecnologías, la Universidad Católica de Salta ha desarrollado diversas propuestas de formación continua destinadas a acompañar a su comunidad académica en los procesos de actualización y mejora del uso de entornos virtuales de enseñanza. En este marco, y como respuesta a la reciente actualización de la plataforma Moodle en su versión 4.3, se diseñó el Plan de Capacitación Virtual 2024, titulado “Actualización Moodle 4.3: Configuración y Buenas Prácticas en el Aula Virtual”. Esta iniciativa se inscribe en el Ciclo de Capacitación Docente impulsado por la Dirección de Diseño y Desarrollo Instruccional, y tiene como propósito principal fortalecer las competencias digitales del cuerpo docente de las distintas unidades académicas. El plan fue concebido con un enfoque integral y práctico, que permite a los y las docentes explorar nuevas herramientas, comprender los cambios en la interfaz y reflexionar sobre su aplicación pedagógica en diversos contextos de enseñanza. A través de espacios sincrónicos y recursos autogestionables, se busca promover una apropiación crítica y creativa de las nuevas funcionalidades de la plataforma, enriqueciendo las propuestas formativas tanto en la modalidad presencial como en la educación a distancia.

Demandas y dispositivos para sostener las trayectorias educativas de estudiantes universitarios en pospandemia

Maria Silvina Bordier, Ivana Mabel Sotelo, Micaela Agustina Domínguez — Fri, 13 Mar 2026 10:47:34 -0300

La formación docente enfrenta desafíos y oportunidades significativas en el contexto actual, aún signado por los efectos de la pandemia de COVID-19 (Consejo Interuniversitario Nacional, 2021). Este trabajo analiza las dificultades que los estudiantes han experimentado en sus trayectorias académicas desde 2022. Entendidas estas como recorridos heterogéneos que articulan puntos de partida, procesos y resultados (Terigi, 2010), así como también los dispositivos necesarios para fortalecerlas.

El análisis se basa en datos obtenidos mediante un cuestionario dirigido a estudiantes de 3° año y del Ciclo Superior de Profesorados y Licenciaturas de la FFyL-UNT, priorizando respuestas cualitativas sobre factores subjetivos, organización del tiempo, estrategias de aprendizaje, rol docente, modalidades de evaluación, motivación e interés, y condiciones económicas.

Los resultados evidencian que, tras el retorno a la presencialidad, las trayectorias se vieron afectadas por dificultades subjetivas, como ansiedad e inseguridades, problemas en la gestión del tiempo, carencias en estrategias de aprendizaje, desmotivación, tensiones en el vínculo docente-estudiante, rigidez en las evaluaciones y limitaciones económicas.Se concluye que es esencial fortalecer los dispositivos de acompañamiento; especialmente las tutorías académicas como instancias de trabajo conjunto que aborden estas dificultades y promuevan prácticas docentes más integrales y sensibles al contexto pospandemia.

La Formación de Profesores Universitarios: resignificando estrategias, metodologías y dispositivos.

BRENDA DORIS DEL VALLE GUTIERREZ — Mon, 09 Mar 2026 08:46:03 -0300

El presente artículo sistematizó una experiencia formativa implementada en 2023 en el Taller de Sistematización de Prácticas Docentes del Profesorado Universitario en Campo Disciplinar (UCASAL, Argentina). A través de un dispositivo pedagógico que articuló diversas estrategias metodológicas como entrevistas, estudio de caso y análisis multirreferencial, a través de los cuales se propuso resignificar las experiencias de práctica docente desde una mirada crítica y situada. La propuesta permitió a los estudiantes construir y analizar casos educativos reales, integrando marcos teóricos del campo pedagógico con los dilemas emergentes de la práctica. Los resultados dan cuenta del desarrollo de competencias investigativas, argumentativas y reflexivas, así como del fortalecimiento del vínculo entre teoría y práctica en la formación docente inicial.

Desempeño académico en estudiantes de la Cátedra de Biología General y Metodología de la Ciencia de la Facultad de Ciencias Naturales e IML. UNT., y su relación con los hábitos de estudio.

Jorgelina Juárez — Mon, 09 Mar 2026 08:46:55 -0300

El presente trabajo aborda la relación entre el desempeño académico y los hábitos de estudios en estudiantes de la Cátedra de Biología General y Metodología de la Ciencia de la Facultad de Ciencias Naturales e IML de la UNT. El objetivo fue indagar sobre los hábitos de estudio de las cohortes 2019 y 2023 de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias Biológicas, y analizar su posible relación con el desempeño académico, tomando como indicador la cantidad de estudiantes que regularizaron la asignatura. Se utilizaron encuestas anónimas que incluían preguntas sobre las dificultades en las primeras experiencias de estudio universitario y sus causas. El desempeño académico se determinó a través del porcentaje de alumnos que regularizaron la asignatura. Los resultados revelaron que en 2019 el 64,34% regularizaron, y en 2023 el 49,61%. Las encuestas determinaron que la distracción y la falta de concentración fueron las principales dificultades en los estudiantes de la cohorte 2023, coincidiendo con el menor porcentaje de regularización. Si bien otros factores como el contexto social, familiar, económico y las estructuras cognitivas y afectivas pueden influir en el rendimiento, esta investigación concluye que existe una estrecha relación entre el desempeño académico y los hábitos de estudio.

La mesa panel “Escuelas primarias, configuraciones y desafíos didácticos”: descripción y análisis de un dispositivo para la formación de profesores y licenciados en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Jujuy

Roberto Adrian Flores, Agustín Daniel Huaranca — Mon, 09 Mar 2026 08:48:58 -0300

El trabajo reconstruye y analiza el alcance de la mesa panel denominada “Escuelas primarias, configuraciones y desafíos didácticos” dispuesta como dispositivo de formación docente en el marco del módulo Didáctica de las Áreas Disciplinares del profesorado y licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Jujuy. La propuesta buscó acercar a estudiantes a las realidades didácticas de las escuelas primarias urbanas, rurales y de modalidades específicas en la provincia.

El desarrollo de una propuesta formativa desde la práctica, con participación activa y protagónica de los actores escolares tales como directivos, docentes, equipos técnicos ministeriales plantea una serie de inquietudes: ¿Cuáles son los alcances de las propuestas formativas centradas en la práctica?¿Qué aspectos de las experiencias relatadas por los/as panelistas le resultan más significativas a los estudiantes? ¿Qué reflexiones y emociones le producen las narrativas de los actores escolares? ¿Qué vinculaciones con los contenidos trabajados en el módulo se logran? ¿Qué inquietudes, nuevas preguntas devienen?

Desde una metodología auto-etnográfica, se reconstruyó la experiencia a través de entrevistas, registros de campo y materiales complementarios. Luego, se describe y analiza las reflexiones de los estudiantes realizadas en el marco de la propuesta. Se puede aseverar, la mesa panel permitió a los estudiantes reconocer la diversidad de contextos escolares, los desafíos de la enseñanza y el papel social de la didáctica. Además, permitió visibilizar el estatus de las didácticas específicas como productora de saberes situados. El estudio pretende ofrecer coordenadas para la formación didáctica del profesorado. Seguidamente, aportar al campo de estudios centrados en la formación del profesorado.

Dispositivo para el Aprendizaje Significativo: Escritura Epistémica, Estrategias de aprendizaje y acciones Tutoriales

Micaela Agustina Dominguez — Mon, 09 Mar 2026 08:50:06 -0300

El trabajo presenta y analiza un dispositivo pedagógico-didáctico desarrollado por el equipo docente de la cátedra Teorías del Aprendizaje de la Universidad Nacional de Tucumán. Este persigue tres objetivos interrelacionados: promover aprendizajes significativos de los saberes disciplinares, favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes y fortalecer capacidades profesionales.

El dispositivo se organiza en torno a tareas de análisis de casos reales de trayectorias educativas en distintos niveles del sistema, así como de registros narrativos de clases. Estas se proponen como tareas de escritura con función epistémica o de escribir para aprender (Serrano, 2014), apoyadas en correcciones de borradores, tutorías grupales y plenarios. Asimismo, se trabaja sistemáticamente con estrategias de aprendizaje (Monereo, 1998), promoviendo el uso de procedimientos cognitivos en la resolución de tareas, actividades metacognitivas en clase e instancias de clarificación de criterios para abordar las tareas.

El dispositivo se configura como una práctica con potencialidad epistémica (Castelló, 2006), en tanto permite a los estudiantes constituirse como aprendices estratégicos, autores y productores de saberes, aportando al desarrollo de profesionales reflexivos. Desde este dispositivo, se advierte que lo anterior, es posible por la articulación entre escritura epistémica y estrategias de aprendizaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desentramar marcas racistas en estudiantes del profesorado: aportes para la formación profesional universitaria

sara Orellana, Maria Gabriela Soria, Tamara Acosta franco — Mon, 09 Mar 2026 08:51:01 -0300

El escrito comparte reflexiones en el marco del Proyecto de Investigación CIUNSa Tipo A N º 2858/0: “Diferencias que desigualan en la formación docente inicial: desnaturalizando prácticas y discursos racistas. Estudio de casos en profesorados universitarios”. El estudio tiene como objetivo principal analizar críticamente las diferencias que generan desigualdad en los procesos de formación docente universitaria, con un enfoque particular en el racismo. Interesa comprender cómo las huellas, marcas, prejuicios y estereotipos racistas, configurados en las trayectorias sociales y escolares de quienes eligen formarse como profesores, pueden afectar y /o implicarse en su formación universitaria.

El proceso investigativo articula dos líneas de indagación: por un lado, exploramos las percepciones y experiencias de discriminación y racismo de jóvenes universitarios que estudian profesorado; por otro, analizamos documentos institucionales y programas curriculares para identificar cómo se abordan, o no, las diferencias, la discriminación y el racismo en la formación docente.

Des-ocultar las diferencias que generan desigualdad en la formación docente universitaria, propone una mirada crítica, que permite cuestionar y desmantelar las estructuras racistas en el ámbito educativo, intentando contribuir a la construcción de una formación docente más inclusiva y equitativa, capaz de reconocer y valorar la diversidad en todas sus formas.

Ciclo de Capacitación Virtual 2024 Actualización Moodle 4.3 y Buenas Prácticas en el Aula Virtual: Dispositivo de formación docente a través de tutorías de pares en docentes de la modalidad a distancia de la Universidad Católica de Salta.

Debora Elvira Degoy Vargas, Mariela Liliana Chávez, Mónica Alicia Fernández — Mon, 09 Mar 2026 08:56:13 -0300

En el marco de los nuevos escenarios de formación, entramados por los nuevos vínculos que se tejen entre tecnologías y escuelas, y que, en palabras de Dussel, I., Trujillo Reyes, B. F. (2020) las tecnologías se presentan como medios que registran y organizan la experiencia humana de formas particulares y que las escuelas hoy se alinean en considerarse como ensamblajes heterogéneos, negociados e impulsados por los actores que las componen. Nos proponemos presentar a partir de las tutorías virtuales de pares, como nuevos espacios de formación, pensados para animar a la pregunta, y re-pregunta sobre contenidos vinculados a las tecnologías de la información y a las actualizaciones en plataforma Moodle 4.3. Este relato, presenta y esboza algunas reflexiones que se tejen tras las experiencias formativas de los docentes de la modalidad presencial y a distancia tras el Ciclo de Capacitación Virtual 2024 Actualización Moodle 4.3: Buenas Prácticas en el aula virtual. Experiencia que nos ha posibilitado conocer cómo abordan los docentes sus prácticas pedagógicas, que recursos utilizan y en qué momento de su planificación, los recursos tecnológicos didácticos que nos ofrece la plataforma Moodle 4.3.

Del Volumen Complementario del MCER al aula: Un nuevo diseño curricular para Lengua Alemana

Carlos Javier Raffo — Mon, 09 Mar 2026 08:57:28 -0300

Actualmente, el diseño de propuestas curriculares en lenguas extranjeras afronta el desafío de acompañar trayectorias estudiantiles cada vez más diversas y complejas. Este artículo presenta la experiencia de actualización de los programas de dos asignaturas en la formación superior en alemán, llevada adelante en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). En un contexto marcado por la heterogeneidad de niveles de lengua y recorridos formativos, el trabajo articulado entre cátedras permitió repensar contenidos, metodologías y formas de evaluación. El objetivo fue alinear las propuestas programáticas con los aportes más recientes del Volumen Complementario del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, promoviendo una enseñanza más situada, reflexiva y centrada en el aprendiente. La sistematización de este proceso pretende ser un aporte a quienes se comprometen con el fortalecimiento del aprendizaje de lenguas extranjeras en el nivel superior, entendiendo al diseño curricular como una herramienta clave para construir experiencias formativas significativas y sostenibles.

: Docentes de química: entre la tradición y la prescripción curricular

Rosana Elizabeth Gonzalez, Ruben Jesus Barrios, Maria Teresa Roppolo — Mon, 09 Mar 2026 08:58:36 -0300

El texto analiza la persistente tradición en la enseñanza secundaria de la Química, centrada en la enseñanza mecánica y memorística de la nomenclatura y formulación de sustancias químicas, en contraste con las prescripciones curriculares actuales, especialmente los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Mediante una encuesta a 26 docentes rurales, se indaga su percepción sobre la enseñanza de estos contenidos. Los resultados muestran un fuerte apego a la tradición: así, por ejemplo, el 80% considera imprescindible la nomenclatura para resolver problemas químicos y rechaza su eliminación del currículo. También, se observa un desconocimiento generalizado sobre las prescripciones curriculares nacionales. El análisis se basa en el marco teórico de Terigi (1999), que plantea tres hipótesis de concreción curricular: aplicación, disolución y especificación, tipos de curricula y en el concepto de transposición didáctica de Chevallard (2013). El estudio concluye que, pese a las orientaciones oficiales, que buscan superar enfoques tradicionales, las prácticas docentes siguen reproduciendo el modelo mecanicista, lo que convierte ciertos contenidos en parte del curriculum oculto al nivel de las disposiciones nacionales y jurisdiccionales. Este fenómeno revela la fuerza de las tradiciones curriculares y la resistencia a los cambios impuestos desde niveles superiores de decisión educativa.

Organización y Estructura de la Formación Docente Continua en Salta: Dependencias, Políticas y Estrategias (2020-2023)

sara Orellana, María Gabriela Soria, Gabriela Elizabeth Ibáñez — Mon, 09 Mar 2026 08:59:35 -0300

El escrito presenta avances preliminares del Nodo Salta del proyecto nacional PICTO-2022 REDES, que analiza las políticas de Formación Docente Continua en Argentina entre 2020 y 2023. Se focaliza en la organización institucional, los marcos normativos y las estrategias jurisdiccionales desarrolladas en la provincia de Salta, en un contexto atravesado por los efectos de la pandemia.

Se identifican progresos en la creación de una Dirección General específica, la elaboración de normativas regulatorias y la expansión de una oferta formativa gratuita, destinada principalmente a los niveles obligatorios. Sin embargo, persisten tensiones estructurales, como la fragmentación del sistema, la desigualdad entre niveles educativos —en particular, la postergación del Nivel Superior— y una lógica acreditadora centrada en la obtención de puntaje.

Desde un enfoque crítico y situado, se propone avanzar hacia políticas integrales de Formación Docente Continua que articulen los distintos niveles del sistema, reconozcan la diversidad del trabajo docente y promuevan prácticas reflexivas, colaborativas y transformadoras. El estudio subraya la necesidad de construir una pedagogía del desarrollo profesional docente anclada en el territorio, orientada al fortalecimiento de la educación pública y al reconocimiento del docente como sujeto activo en su formación.

Aula universitaria ampliada: experiencias de formación docente en sedes regionales

Fabiana Yañez, Maria Dolores Pilili, Gabriela Alicia Gomez — Fri, 13 Mar 2026 10:44:07 -0300

La presente producción refiere a la experiencia de formación docente desarrollada en la Facultad de Educación en la carrera Profesorado universitario en campo disciplinar según titulación de base, dependiente de la Universidad Católica de Salta, implementada en las Sedes Regionales de Cafayate y Orán.

Esta carrera constituye un Ciclo de Complementación Curricular que ofrece una formación complementaria para quienes ya poseen un título anterior de grado o pregrado, condición principal de ingreso a la misma. Estos ciclos surgen para dar respuesta a la demanda social de amplios sectores que requieren mayores niveles de formación en áreas disciplinares específicas para la concreción de competencias profesionales y la obtención de credenciales educativas orientadas al mercado laboral.

En este marco, la carrera, dictada de modo presencial mediada por tecnologías, viene a dar respuesta a la necesidad referida e implica un gran desafío pedagógico-didáctico tanto para estudiantes, docentes y equipo de gestión, a fin de concretar una experiencia inclusiva, de puertas abiertas para todos aquellos que quisieran formarse en la universidad.

El pacto educativo global: humanizar la educación para una transformación cultural integral

Laura Urbina Valor — Fri, 13 Mar 2026 10:42:27 -0300

El proceso de cambio epocal actual evidencia una crisis profunda del humanismo, caracterizada por un paradigma de individualismo, indiferencia y cultura del descarte que afecta la vida humana y el medioambiente. En respuesta, el Papa Francisco impulsó el Pacto Educativo Global (PEG), una iniciativa que convoca a una transformación cultural integral y duradera a través de la educación. Este artículo analiza la propuesta del PEG y describe las acciones implementadas por la Universidad Católica de Salta (UCASAL) para fomentar una educación humanizadora. Se detallan proyectos internos, interinstitucionales, la producción de contenidos educativos y estrategias de concientización externa; todas estas actividades buscan generar redes colaborativas y prácticas pedagógicas que respondan a los desafíos contemporáneos. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia del humanismo integral en la educación y el rol de la universidad católica en la promoción del desarrollo humano auténtico y solidario.

La crisis en la Universidad como expresión del espíritu

Brena Szankeler — Fri, 13 Mar 2026 10:45:59 -0300

Este trabajo reflexiona sobre la crisis actual de la Universidad en tanto expresión del espíritu humano. A partir del análisis de autores como Josef Pieper 2017, Carlos Lasa 2007- 2016, Martha Nussbaum 2010, González & Trilla Bernet 2005 y Leonetti 2022, se plantea que la Universidad ha perdido su esencia filosófica y teórica reduciéndose a una función técnica y utilitaria. Se aborda la génesis académica de la Universidad como espacio de contemplación del saber centrado en la búsqueda de la verdad y la formación integral del ser humano. Sin embargo, hoy en día, la lógica dominante está orientada al mercado. Hecho que margina la formación filosófica y humanística en favor de la funcionalidad. Frente a esta situación, el texto propone recuperar el lugar de la filosofía, las humanidades y el pensamiento crítico; en tanto condiciones esenciales para una vida democrática, ética y solidaria. La Universidad, como expresión del espíritu, debe ser el lugar donde se cultive el deseo de verdad, la reflexión sobre el ser y la formación de ciudadanos comprometidos.